Приём постановки от опорных фонем при дислалии


Ребёнок называет их, определяет, какой из двух звуков он произнёс в слове первым. После этого ребёнку предлагаются картинки, в названиях которых имеются оба дифференцируемых звука - з,ж. Каждая часть имеет конкретную цель чего хочет педагог , содержание игра, упражнение и т.

Приём постановки от опорных фонем при дислалии

Описанная выше работа способствует активизации словаря ребёнка, развитию фонематического слуха, формированию навыков звукового анализа и синтеза. Хватцева, обучать новому звуку и закреплять его следует преимущественно в слове, в связной речи, одновременно упражняясь в произношении изолированного звука, используя игровые приёмы и звукоподражание, однако не злоупотребляя ими.

Последовательность и постепенное усложнение речевых упражнений при дифференциации те же, что и при автоматизации звуков:

Приём постановки от опорных фонем при дислалии

Сложность структурно-функциональной организации речевой системы обусловливает расстройство речевой деятельности в целом при нарушении даже отдельных её звеньев. При воспроизведении правильного уклада включается голосовыдыхательная струя, и ребёнок, неожиданно для себя воспроизводит нужный звук. Логопедическое воздействие представляет собой педагогический процесс, в котором реализуются задачи корригирующего обучения и воспитания.

Чтобы автоматизация звука в словах прошла успешно, ребёнку должно предложено не менее картинок. Третий способ - смешанный, когда используются все возможные способы для достижения конечной цели - постановки правильного произношения изолированного звука.

По мнению профессора М. В дальнейшем можно перейти к заучиванию стихотворений и скороговорок, текст которых насыщен упражняемым звуком. Дидактическим материалом служат картинки-символы.

Каждый этап имеет свои задачи и содержание работы, но на всех этапах педагог воспитывает внимание, усидчивость, целенаправленность, самоконтроль, то есть всё то, что помогает ребёнку в дальнейшем хорошо учиться. Второй способ - с механической помощью.

Основной задачей является закрепление навыка правильного произношения в процессе речевого общения. При подготовке к занятию педагог продумывает, какую инструкцию немногословную, но чёткую , как организовать то или иное упражнение на что обратить внимание ребёнка , как подвести итог.

Эти упражнения подбирают исходя из правильной артикуляции звука с учётом конкретного его нарушения ребёнка, то есть педагог выделяет что и как нарушено. Первый способ - по подражанию, когда внимание ребёнка фиксируют на движениях, положениях органов артикуляционного аппарата при этом используют зрительный контроль и звучании данной фонемы слуховой контроль.

Ребёнок называет их, определяет, какой из двух звуков он произнёс в слове первым. Коррекция нарушений речи проводится с учётом ведущей деятельности.

При подготовке к занятию педагог продумывает, какую инструкцию немногословную, но чёткую , как организовать то или иное упражнение на что обратить внимание ребёнка , как подвести итог. Нарушения звукопроизношения могут быть вызваны и недостаточным вниманием окружающих к речи ребёнка, то есть социальным факторам.

Методика автоматизации и дифференциации звуков различных категорий однотипна, но требует использования различного материала, насыщенного тем или иным звуком, а методика постановки различных звуков различна, так как зависит от категории групп дефектных звуков и от характера нарушения.

Ребёнок должен найти соответствующие картинки и сказать, где звук з,ж. Но овладение речью не исчерпывается только подражанием, с лет постоянно применяются и методы обучения. Упражнения перед зеркалом педагог выполняет вместе с ребёнком.

При дифференциации звуков в предложениях с отработанными ранее словами педагог вместе с ребёнком составляет фразы, затем ребёнок повторяет их. Всё это способствует развитию речедвигательного и речеслухового анализаторов, формированию навыков анализа и синтеза слов и соответственно более быстрой и успешной постановке и автоматизации нарушенного звука.

Дифференциацию звуков в слогах проводят, используя игровые упражнения. Простые отработанные движения вводятся в комплекс движений, и, таким образом, вырабатывается правильный артикуляционный уклад нужного звука.

Затем ребёнок пересказывает текст. Показывает на картинках разные звоночки и разных жуков, а ребёнок произносит разные слоги, следя за правильным положением языка. На последнем этапе дифференциации вновь выработанного звука со звуком, который употребляется в качестве его заменителя, используется дифференцировочное торможение.

После того, как ребёнок научится выполнять движение, зеркало убирают, и функции контроля берут на себя его собственные кинестетические ощущения. Как известно, эта работа трудна для нервной системы и требует большой осторожности и постепенности.

Система логопедической работы по устранению различных форм нарушений речи носит дифференцированный характер с учётом множеств определяющих его факторов. Последовательно даются следующие упражнения для укрепления мышц щёк - надувать щёки и удерживать в них воздух "Надуть два шарика" , втягивать щёки при сомкнутых губах и при приоткрытом рте "Худенький Петя" ; для выработки направленной воздушной струи - не надувать щёк, сквозь сближенные и слегка выдвинутые вперёд губы, образующие посередине круглое "окошечко", сдувать с поднесённой ко рту ладони любой мягкий предмет ватный шарик, бумажную снежинку и др.

Нужно давать ему возможность слушать образец воспитателя и сравнивать с его собственным искажённым изображением.

Это внешние, внутренние, биологические, социально-психологические факторы. При таком же положении губ ребёнку предлагают положить между ними широкий кончик языка можно "пошлёпать" язык губами со звуками пя-пя-пя, тогда он станет распластанным , посередине языка вдоль его переднего края "сделать дорожку" - положить спичку со срезанной головкой и пустить ветерок, сдувая бумажные листочки с поднесённой ко рту тыльной стороны руки.

Поскольку звук для ребёнка - понятие абстрактное, картинка-символ должна по двум-трём параметрам соответствовать этому звуку, чтобы ребёнку легче было их соотнести, а в дальнейшем и запомнить букву, обозначающую этот звук.

При таком выполнении упражнений у ребёнка развиваются внимание, память, самоконтроль; он становится активным участником учебного процесса, заинтересованным в достижении положительного конечного результата. Но овладение речью не исчерпывается только подражанием, с лет постоянно применяются и методы обучения.

Например, проводя упражнение "Качели", педагог сначала рисует в тетради ребёнка качели, потом даёт ряд последовательных инструкций: Формирование движений органов артикуляционного аппарата осуществляется в основном посредством артикуляционной гимнастики, которая включает упражнения для тренировки подвижности и переключаемости органов, отработки определённых положений губ, языка, необходимых как для правильного произношения всех звуков, так и для каждого звука той или иной группы.

Слуховое внимание привлекается только после некоторого закрепления правильного произношения. Для закрепления правильных речевых навыков в условиях естественного речевого общения необходима тесная связь в работе логопеда, учителя, воспитателя, семьи. Как известно, эта работа трудна для нервной системы и требует большой осторожности и постепенности.



Эльза и нацо секс
Запоминающийся секс в вашей жизни с кем
Сексуальные сигналы женские
Порно бесплатно наталья рудова
Секс виви
Читать далее...


Интересное:



Похожие:

Авторское право downloadingsuperfilesonline.ru © 2012-2019. Все Права Защищены.